Величезна кількість великих людей були відчайдушними тугодумами

Олександр Лобок, кандидат філософських і доктор психологічних наук, допомагає дітям впоратися з освітньою депресією, а батькам - зрозуміти, чому діти в ній опинилися. Як бути, якщо підліток зайнятий тільки своїм смартфоном? Чи варто його лаяти за «неуспішність»? Чому ми самі будуємо броньовану стіну між собою і дітьми? Відповіді на ці та інші питання - в інтерв'ю «Правміру».

- Поширена ситуація: трирічна дитина покреслила листок
паперу якоюсь бурхливою ​​калякою-малякою. Дорослий запитує: «Це що?» «Машина!» - радісно відповідає дитина. "Та яка ж це машина? - обурюється дорослий. - Машину треба малювати ось так! "І йому, дорослому, невтямки, що дитина в свої три роки зовсім і не намагається ЗОБРАЗИТИ машину.

А що ж дитина робить в такому випадку? Ну, наприклад, позначає своє відчуття від  машини що швидко мчить, від її коліс які крутяться . А дорослому ніколи задуматися і розшифрувати дитячий малюнок. Дорослий мислить стереотипами. І не дивно, що радість дитини від вчиненого нею відкриття згасає, довіра до дорослого зникає ...

А дорослий просто зобов'язаний розуміти, що трирічна дитина в принципі не малює «за схемою». І малюнок її - це зовсім не те, за допомогою чого вона намагається щось зобразити. Малюк за допомогою свого малюнка відмічає якісь свої переживання, свою уяву. І тому за кожною «калякою-малякою» у нього може ховатися цілий світ уяви та фантазії.

Це можуть бути і страшилки, і пригоди - та хіба мало що. І дуже важливо, щоб ці таємні дитячі світи були цікаві оточуючим дитину дорослим. І якщо ми виявляємося здатними прислухатися до цього світу - дитина буде нам вдячна, вона буде прислухатися й до наших світів. Якщо ми прислухаємося до дитини, то вона навчиться прислухатися до нас. Це абсолютний закон.

Ось до мене приходить чергова мама і скаржиться: «У мене такий неслухняний малюк! Я йому сто разів одне і те ж говорю, а він мене не чує!» Я питаю:" А ви-то його чуєте? "-  «Все, що просить - все роблю! » « Е, ні! - кажу. - Чути - це намагатися розуміти, що відбувається ВСЕРЕДИНІ вашої дитини. Що відбувається в її почуттях і думках в той чи інший момент часу!» І, уявіть, для мами це абсолютне відкриття. Їй в голову не приходило, що найважливіше завдання батьківства - це занурення в світ дитячих переживань.

Вічна історія: п'ятирічна дитина грає на килимі в якусь свою гру і щось сам собі при цьому бурмоче. Я питаю маму: «Як ви думаєте, про що вона зараз сама з собою говорить?» - «Та нісенітницю якусь несе, яка різниця ?!» А я сідаю поруч з дитиною і починаю прислухатися.

І в якийсь момент якісь його фрази починаю натхненно повторювати. Просто повторювати - слово в слово. Але - розфарбовуючи своїми інтонаціями. І я ще не бачив дитину, яку це не привело б до стану радісного захвату: адже це так здорово, коли тебе ЧУЮТЬ.

І це стимулює дитину до того, щоб говорити все більше і все цікавіше. Стимулює до того, щоб вступати з дорослим в діалог. І ... навчає дитину чути те, що говорить дорослий. Адже зазвичай дорослі ніколи не вслухається в дитячу мову. Вона для них якийсь звичний фон, на який можна не звертати уваги.

Дорослі прислухаються до дитячого мовлення тільки тоді, коли дитина вчиться говорити. Ось тоді - так, кожне нове слово, кожна нова фраза - це подія. А ось потім, коли у дитини починається справжній мовний потік, інтерес батьків чомусь пропадає.

І досить поширена історія: дитина каже, каже про щось для неї важливе, а мама її слухає неуважно або взагалі не слухає. А потім обурюється, що дитина не чує її. Але варто почати прислухатися до дитячої мови, так зразу ж ця мова почне дарувати нам справжні перлини. Ми виявимо, що в мові дитини, яка дорослішає, дуже багато надпобутового, дуже багато парадоксального, чарівного і поетичного.

А якщо ми почнемо записувати ці перлини дитячого мовлення на папір, це стане одним з потужних стимулів цілісного розвитку дитини. І, зокрема, навчить його читати. І відкриє дорогу до народження його власної письмової мови. І стане потужним інструментом розвитку його міфопоетичного мислення.

- А як знайти такого вчителя, який буде слухати дитину і прислухатися до неї?

- Перш за все, шукати такого вчителя в собі. Так, зі шкільним учителем може не пощастити. Вчителі загнані в прокрустове ложе уроку і підручника. І хоча я знаю геніальних вчителів, які вміють чути і прислухатися до внутрішнього світу дитини, це все-таки неймовірна рідкість.

Але що заважає нам в самих собі виробити вміння і звичку вслухатися в мову співрозмовника? Що заважає нам самим не перебивати дитину, не забивати її нашим власним словесним потоком, а дбайливо творити її власну мову? Що заважає навчитися ставитися до дитячого слова як до слова священного?

- "Нездібних" дітей, яких неможливо навчити, зазвичай приводять до психолога, і фахівець каже: треба змінити щось у свідомості дитини. Ви майже єдиний пропонуєте міняти не дітей, а підхід до їхнього навчання, саму освітню систему. Як ви зрозуміли, що треба діяти в цьому напрямку?

- Що є головною зовнішньою умовою успішного розвитку дитини? Наша здатність його розуміти. У тому числі тоді, коли вона сама себе зрозуміти не може. І все, що потрібно від нас - це навчитися прислухатися до того її глибинного, внутрішнього світу, який їй самій часто недоступний і незрозумілий.

Але навчитися прислухатися до внутрішнього світу дитини - це найважча педагогічна задача, яка тільки є у світі. Дорослі не вміють чути. І вже тим більше - прислухатися. А значить, намагатися розуміти, що відбувається на таємних, глибинних рівнях дитячої свідомості, думки і уяви.

І якщо поруч з дитиною є людина, яка співчуває тим її внутрішнім напруженням, тим болям, тим внутрішнім духовним пошукам, які завжди є в дитячій душі, ця дитина буде будувати свою траєкторію успішно в будь-яких обставинах.

- Багатьох батьків хвилює питання про успішність і неуспішність. Є дитина, яка «не встигає», що з нею треба зробити?

- Почнемо з того, що школа, яка заточена на швидкість, - це погана школа. Адже саме слово "встигати" передбачає, що я встигаю щось швидко-швидко освоювати. Але ж величезна кількість надзвичайно талановитих і навіть великих людей були відчайдушними тугодумами. Якість мислення зовсім не визначається швидкістю. І коли дитина не встигає щось зробити - це не завжди погано. Головне - зробити те, що роблять всі? Або важливіше побудувати свою якусь хитру траєкторію, набагато більш складну, набагато більш важку і, в кінцевому рахунку, більш ефективну всередині того предмета, в якому вона рухається? Дитина - це цілий всесвіт, вона завжди унікальна.

- А як допомогти дитині вибудувати цю його власну траєкторію? Як розвинути її здібності і не упустити важливого? Якщо дитина любить малювати, чи потрібно її обов'язково віддавати в художню школу?

- Тут потрібна гранична обережність. Ми знаємо, що іноді художня школа може занапастити художній талант, музична школа - занапастити музичний талант. Справа не в школі як такій. Питання в тому, щоб знайти талановитого вчителя. Такого, який здатний вступити в індивідуальний діалог зі здібностями дитини, в обережний діалог.

І починати треба з самих себе. Чи готові ми самі вступити в діалог з тими здібностями, які починає відкривати в собі дитина? Саме в діалог, який, знову ж таки, починається з нашого делікатного вслуховування. Коли головне - не якісь зовнішні цілі і результати, а стан і розвиток дитячої душі.

Біда, якщо ми починаємо вимірювати розвиток дитини в першу чергу якимись зовнішніми успіхами і зовнішніми досягненнями. Розвиток людини - це перш за все процес внутрішній, а не зовнішній. Не те, що ми здатні побачити, а то, що відбувається в якомусь внутрішньому таїнстві. Якщо батьки розуміють, що дитина - це не просто болванка, яку потрібно заточити під якісь освітні цілі, а що з самого початку це світ душі і, взагалі-то, невичерпний світ, тоді дуже багато що може вийти.

Ось чому ми, батьки, повинні перш за все вчитися. Ми повинні прислухатися до цих таємних  рухів. І розуміти, що душа - це те, що здатне відчувати біль і радість. І якщо ми розуміємо, що ця внутрішня здатність до болю і радості - це і є головне в нашій дитині (як і головне в нас самих), тоді все у нас вийде.

- Ми маємо право оцінювати наших дітей? Говорити їм, що нам подобається чи не подобається те, що вони роблять?

- Почнемо з того, що оцінюємо ми не якимись особливими словами, а перш за все своїми емоціями, своїми інтонаціями, блиском своїх очей. І дитина це наше емоційне ставлення завжди бачить і відчуває. А по-друге, треба розуміти, що головне - це не «кінцевий продукт», а сама діяльність, якою зайнята дитина.

Якщо ви бачите, що особа вашої дитини під час тієї чи іншої діяльності горить натхненням, очі його блищать - ось чому потрібно нескінченно радіти. І, навпаки, коли ви бачите, що вашій дитині погано, треба вміти їй співвідчувати і співпереживати. Ваше щире співпереживання - це і є ваша оцінка.

- Педагог Діма Зіцер в школі принципово не ставить дітям оцінок, а просто видає їм живу реакцію. Як ви ставитеся до такого підходу?

- Якщо ви називаєте оцінкою бальне шкалювання дитини, то це самий поганий тип оцінювання, який тільки можна уявити. Людина в принципі оцінна істота. І ми весь час перебуваємо в оціночному відношенні до навколишнього світу і до самих себе. Але це оцінювання проявляється не в балах, а в чомусь зовсім іншому: перш за все - в наших почуттях.

І якщо ми даємо дитині дзеркало наших щирих почуттів і переживань з приводу того, що вона робить, це і є справжнісіньке оцінювання. І це оцінювання, яке безглуздо переводити в бали. Не можна перевести в бали захоплення, радість або гірке розчарування і образу.

Однак в якомусь віці у дитини виникає абсолютно особливий інтерес до того, щоб її зусилля виявилися виміряними. І це одна з причин, чому діти з такою пристрастю занурюються в комп'ютерні ігри. Комп'ютерна гра геніально вимірює зусилля і везіння. Комп'ютерна гра ніколи не ставить бали: ти отримав три, чотири, п'ять. Але вона дуже чітко вимірює.

Ви чітко знаєте, скільки ви набрали очок, і знаєте, що завтра зможете набрати більше. І перейти на інший, більш складний рівень. Це створює живий азарт. Всі діти, починаючи з якогось віку, і всі дорослі це неймовірно люблять. Але ось школа чомусь зовсім не вміє вчитися у комп'ютерних ігор, а продовжує наполягати на самому непродуктивному механізмі шкалювання успішності. І до всього іншого називає це примітивне бальне шкалювання успішності «оцінюванням», приводячи до смислової каші в головах.

- Але в сім'ях-то батьки хвалять саме за п'ятірки, а лають - за двійки. Саме шкільні бали стають предметом емоційного ставлення.

- Якщо відношення батьків до дитини вимірюється шкільними балами, це - справжня катастрофа. Тому що головне питання, яке повинно стояти для батьків, - це не те, як дитину прошкалювали в школі, а те, які зусилля вона доклала, і наскільки їй вдалося просунутися по відношенню до самої себе. Точнісінько як у комп'ютерній грі.

- А ми можемо захистити дитину у власній родині від цієї бальної системи, навіть якщо в школі і навколо вона існує як щось надважливе?

- Тільки своєю здатністю протиставити бальній однозначності своє вміння бачити реальний дитячий прогрес. У шкільній бальній системі є один-єдиний сенс: прошкалювати дітей з точки зору їх порівняльної успішності. Але це не людська задача, а завдання бюрократичної системи. А ось завдання справжнього педагога і істинного батька повинна полягати зовсім в іншому: виміряти розвиток дитини по відношенню до самого себе. Не порівняти її з кимось, а оцінити її власний прогрес.

«Цілими днями лежить на дивані і нічого не робить ...»

- Що робити, якщо дитина взагалі нічим не цікавиться, а цілими днями лежить на дивані або сидить в своєму смартфоні?

- Відповім парадоксально: причина в тому, що нам не цікава наша дитина. Нам цікаві тільки її зовнішні успіхи, а не цікаво те, що відбувається в ній самій.

Так, приходять до мене батьки і скаржаться, що дитині не цікаво нічого, крім комп'ютерних ігор. Я питаю: «А в які саме ігри він грає? А як змінилися її ігрові пристрасті за останній рік? А що саме захоплює її в цих іграх? А ким вона себе уявляє в цих іграх, ким відчуває, граючи в ту чи іншу гру?»

І з'ясовується, що батьки не мають про це ані найменшого уявлення. Вони навіть не замислюються про те, що, граючи в ті чи інші ігри, дитина відіграє якісь свої напруги і страхи. Що, граючи, вона обов'язково фантазує і уявляє. Що через гру дитина намагається вирішити якісь свої психологічні проблеми.

Наприклад, ідентифікуючи себе з якимось монстром або лиходієм, намагається позбутися від якоїсь своєї глибинної невпевненості в собі. Сьогодні комп'ютерна гра - це дзеркало душі дитини. І вона в цій своїй грі відіграє свої страхи, свої напруги, свої болі. Але хто з батьків про це замислюється і намагається зрозуміти і відчути, що відбувається в душі дитини, і які болючі проблеми намагається вона вирішити за допомогою комп'ютерної гри?

Або коли дитина «цілими днями лежить на дивані і нічого не робить» - цілком типова батьківська скарга. Я питаю: "Ви впевнені, що вона нічого не робить?" - "Зовсім нічого! Просто лежить!" 

"Добре, - кажу я, - а коли ви просто лежите - ви що робите? У вас в цей час щось відбувається, або зовсім нічого? ...»

У цьому-то і полягає суть: коли дитина «просто лежить на дивані», в ній багато чого відбувається. Вона думає, вона мріє, фантазує, переживає. Але нікому немає до цього діла. Тому що для дорослих всі ці його переживання і мрії - це «дурниці», не варті уваги. А для дитини - це і є найважливіше ...

Так ось, я наполягаю, якщо нам буде цікаво, що відбувається у внутрішньому світі дитини - це буде головний місток до того, щоб їй ставав цікавий наш світ. Якщо ми постійно знецінюємо її внутрішній світ: «Він про нісенітниці всякі думає!» - він буде все далі і далі йти від нас. Але ж насправді наша фантазія, наша мрія - це єдине, чим ми по-справжньому володіємо. Наші фантазії - це єдине, що нам з самого початку належить. І найжахливіше, що роблять батьки, це коли вони відносяться до дитячих фантазій зі зневагою.

Підліткова мрія - це мрія зовсім не про вибір професії

- Що ж робити, якщо відчуження вже сталося, і підліток вже спорудив між собою і нами броньовану стіну?

- Ми можемо почати згадувати самих себе. Згадувати, що з нами самими відбувалося в цьому віці. Згадувати гостроту власних переживань. Будити власні почуття. І потроху починати розуміти, що те, що відбувається всередині підлітка, який лежав на дивані, можливо, і є найважливішим в його житті.

Тому що це питання про життя і смерть, про щастя і нещастя, питання про самотність і нерозуміння ... Підліток дуже часто думає про своє право на своє життя, а значить, і про своє право на смерть. А хто з дорослих готовий серйозно про це думати і розмовляти? Єдине питання, яке готові обговорювати з дитиною дорослі - це питання його шкільних успіхів і життєвих цілей.

І це гірко. Тому що насправді єдине питання, яке по-справжньому хвилює підлітка - це питання про сенс життя. Але це питання, про яке він не стільки «думає головою», скільки відчуває і проживає. Відчуває і проживає всім своїм тілом, розумом і душею.

- Але як це поєднати з тим, що саме в цьому віці повинен відбуватися вибір майбутньої професії ...

- Підліткові думки - це думки зовсім не про вибір професії. Підліткова мрія - це мрія про зустріч з собою. А до вибору професії ще крокувати й крокувати. І треба зуміти повноцінно прожити вік підлітка - вік зустрічі зі своїм новим тілом, вік зустрічі з абсолютно новими переживаннями, вік зустрічі зі змістожиттєвими питаннями.

І якщо цей вік буде повноцінно прожитий, то і повноцінна зустріч з професією відбудеться. Але давайте розуміти, що у кожного віку свої закони і свої проблеми. І це буває дуже небезпечно, якщо ми перестрибуємо через якийсь етап психологічного дорослішання дитини.

Саме тут, в підлітковому віці, закладаються якісь найбільш фундаментальні речі, пов'язані з переживанням себе. І якщо цей етап життя прожито повноцінно, це закладе фундамент для щасливого життя.

Запевняю вас: одне з ключових джерел всякого роду депресій, алкоголізації та інших проблем, які виникають у людини (іноді дуже успішної) в зрілому віці - це неповноцінно прожитий підлітковий період. Це я відповідально заявляю як психолог-консультант, який працює з величезною кількістю дорослих клієнтів.

Взагалі проблема психологічної інфантильності, психологічної незрілості дорослих - це одна з найгостріших проблем сьогодення. І корінь цих проблем часто якраз в тому, що свого часу у людини не відбулося повноцінне опрацювання підліткових переживань.

Мовляв, головне - це вибрати професію. Та ні ж, головне - це розібратися з собою. А людина сховалася за вибір професії - і не вирішила найголовніших питань свого життя. І все її особисте життя до старості перетворилося на замкнуте коло, де вона постійно наступає на одні і ті ж граблі. І не може побудувати щасливі відносини - ні з іншими, ні з самою собою.

Однак свого власного сина-підлітка ця глибоко нещасна людина з пафосом виховує: «Ти повинен добре вчитися! Ти повинен вибрати професію! Ти повинен поставити правильні життєві цілі! »Тобто фактично пропонує своїй дитині повторити шлях власної життєвої неспроможності.

З добрими намірами, звичайно ж. Зовсім не думаючи про те, чому його власне життя - при всій його професійної успішності! - насправді склалося зовсім не найліпшим чином... І це, на жаль, є не що інше, як прояв глибокого батьківського інфантилізму.

- Тобто перш за все психологічна допомога потрібна самим батькам?

- Звичайно. У нас неймовірно нерозвинена ця масова психологічна культура, психологічна мудрість. Ми стрілку занадто швидко переводимо на дитину, мовляв, це її проблема. А треба б перш про самих себе подумати. Ми-то самі щось встигли зрозуміти про самих себе? І якщо ми вміємо ставити дзеркало собі, своїм власним проблемам, то ми здатні допомогти і своїй дитині. А ось якщо ми зі своїми власними проблемами не розібралися, то ми і нашій дитині не допоможемо.


Перекладено за джерелом Олександр Лобок


Текст Анни Уткін


Фото Юхима Еріхмана