Ми знаходимося тут,
щоб внести свій внесок в цей світ.
Інакше навіщо ми тут? © Стів Джобс
Для того, щоб в еру високих технологій і автоматизації значного числа звичних нам процесів залишатися затребуваним фахівцем, потрібні нові навички та вміння. Про те, що це за навички і чому без них не можна обійтися в сучасному світі, Динар Хайрутдинов говорив з професором Мельбурнського університету Патріком Гріффіном - керівником найбільшого міжнародного наукового проекту з оцінки та викладання навичок і компетенцій XXI століття (ATC21S).
- Професор Гріффін, як один з провідних фахівців в області оцінки та викладання навичок XXI століття, не могли б ви пояснити, що саме ховається під словосполученням «навички XXI століття»?
- Якщо бути точним, то моя область - це аналіз і оцінка будь-яких навичок, іспитів і освітніх результатів. Навички XXI століття - лише один із напрямів, яким я займався протягом останніх років. Суть концепції така: ключовими навичками, які визначали грамотність в індустріальну епоху, були читання, письмо і арифметика. У XXI столітті ж акценти зміщуються в бік вміння критично мислити, здатності до взаємодії і комунікації, творчого підходу до справи. Багато дослідників додають до цього ще й допитливість, хоча це, мабуть, не стільки навик, скільки якість, особиста характеристика людини.
- Існує думка, що система освіти в її сучасному вигляді сформувалася у відповідь на початок індустріалізації, коли стали з'являтися великі промислові підприємства, що вимагали великої кількості робочих, які день у день по 8 -10 годин стояли біля конвеєра, виконуючи свої вузькі операції. Це дійсно так?
- Так це так. До цих пір система освіти в більшості країн світу заохочувала учнів за те, як багато вони знають, і, відповідно, навчання було націлене на накопичення знань. Зараз відбувається відхід з епохи індустріалізації, яку ви цілком правильно описуєте як еру конвеєрної праці. Тепер всі ці рутинні операції здатні виконуватися автоматично завдяки роботизації і цифровим технологіям. А значить і людей зараз необхідно навчати не тому, чому вчили раніше; потрібно вчити їх вмінню мислити, самостійно здобувати інформацію і критично її оцінювати, а не просто накопичувати і запам'ятовувати. Дуже скоро навчальні заклади будуть змушені перейти до такої системи навчання, яка дозволить готувати кадри для інноваційної економіки та інформаційного суспільства. Підходи до викладання, відповідно, теж будуть змінюватися - сьогодні завдяки Інтернету і інформаційним технологіям учні шкіл і вузів іноді мають набагато більші знання в деяких сферах, ніж їхні викладачі. Тому вчителі з передавачів знань перетворяться в педагогів-організаторів. Для багатьох сьогоднішніх викладачів це перетворення буде дуже непростим. Навчальні програми в пост-індустріальну епоху повинні бути спрямовані на розвиток критичного мислення, комунікативних навичок, творчої винахідливості і навичок взаємодії, тому що найбільш затребуваними в цю епоху виявляються здібності до вибудовування міжособистісних відносин. Як тільки якась рутинна, повторювана частина того чи іншого виробничого процесу автоматизується, праця людей в цій частині стає більше не потрібна, і назад такі процеси повернути неможливо - не можна повернути ручну працю в ті сфери, де її більше немає.Змінюється все, навіть такі речі як роль фахівців юридичного профілю. У США зараз близько 80% особистих судових тяжб люди ведуть самі, не наймаючи для цього адвокатів, які б представляли їхні інтереси. Виявилося, що люди здатні судитися самостійно - вони просто шукають схожі судові справи в Інтернеті, самі збирають інформацію і послуг юриста вже не потребують. Або ось: в одній з програм британського ТБ розповідалося про молоду людину, яка вирішила перетворити старий корівник в заміський будинок для своєї родини. І він зробив це самостійно, просто зібравши необхідну інформацію в Інтернеті.
Таким чином, все, чого можна навчитися в Інтернеті, зможе замінити багато з існуючих професій. Грамотність як вміння читати, писати і рахувати, звичайно, залишиться обов'язковою, але в сучасному світі цього вже не достатньо. При складанні навчальних програм необхідно буде орієнтуватися на більш широкі професійні компетенції - уміння знаходити нестандартні рішення задач і проблем, навички колективної роботи і так далі. Але поки у нас все ще є вчителі географії, історії, фізики, хімії, але немає вчителів критичного мислення, вчителів взаємодії або вчителів допитливості.
- Тобто потрібні кардинальні зміни всієї системи?
- Так. Навчальні програми повинні спочатку вмістити в себе викладання цих навичок в рамках традиційних дисциплін, а потім поступово переходити від змісту того чи іншого предмета до розвитку навичок і особистісних якостей учнів. Відразу відмовитися від звичного всім навчального плану дисциплінарного типу буде непросто, тому краще йти до цього поступово, спочатку змінивши то, як і в якій формі викладаються ці традиційні дисципліни.
- Деякі експерти стверджують, що саме поняття «професія» в майбутньому приречене на вимирання. Відбудеться це тому, що важливим буде не типовий набір навичок, яким ти володієш, а здатність кожного разу, під конкретну задачу, збирати заново ці навички. По суті, мова йде про проектний підхід, який стане переважаючим.
- Абсолютно вірно. Думаю, що проектний і задачний підходи дійсно починають потихеньку витісняти традиційні методи навчання. Сюди ж варто віднести і поняття «навчання навчанню». Розмови про це ведуться ще з 80-х років минулого століття, але зараз це перетворюється в нагальні потреби. Ми повинні навчити дітей навичкам самоосвіти, самонавчання - для цього повинні активізуватися і перебудуватися і самі учні, і викладачі.
- Ви акцентували свою увагу на тому факті, що ручна праця поступово зникне. Але ж в наш час все ще предостатньо людей, що стоять біля конвеєра ... Більш того, і за часів початку індустріалізації були потрібні люди з навичками, які ви позначаєте як обов'язкові в XXI столітті. Адже зробити промислову революцію, не володіючи критичним мисленням або не вміючи домовлятися з оточенням, навряд чи можливо. Так що ж насправді принципово змінилося з тих пір?
- Сталося два великих, по суті, революційних зсуви. Перший - в 50-60-х рр. XX століття, коли був винайдений комп'ютер і сама ідея цифрових обчислювальних пристроїв. Друга революція теж сталася в середині минулого століття. Ви, напевно, здивуєтеся, але я маю на увазі винахід протизаплідної таблетки. На перший погляд може здатися, що це дві ніяк не пов'язані один з одним речі. Однак це не так. Розвиток комп'ютерних технологій назавжди змінило те, як ми працюємо. Завдяки цьому помінялися засоби праці, засоби навчання і спосіб нашого мислення. А ось розробка таблетки змінила природу і структуру робочої сили: поява можливості уникати небажаної вагітності привело до того, що частка жінок у загальній масі зайнятого населення наблизилася до 50%, в той час як в епоху індустріалізації вона становила лише дуже малу величину. Таким чином, одночасно відбуваються два процеси: кількість видів діяльності, що вимагають від людини ручної праці, скорочується завдяки автоматизації виробництва, а кількість людей, включених у виробництво, майже подвоюється, оскільки чоловіки і жінки вже практично зрівнялися в частині можливостей свого працевлаштування. Така сьогоднішня реальність і саме в цій реальності нам необхідні освічені кадри, які зможуть зробити остаточні зрушення від конвеєрного виробництва до постіндустріальної моделі роботи. Що ж стосується вашого зауваження, що велика кількість людей до цих пір зайняті на конвеєрах, то це лише тому, що їх компанії не можуть собі дозволити автоматизувати виробництво. У майбутньому такі компанії неминуче збанкрутують, бо їхні конкуренти будуть виконувати те ж саме з набагато меншою собівартістю, адже вартість людської праці вище, ніж вартість машинної.
- Але ці процеси призводять і до освітніх проблем. Виникає питання: а що робити з тими учнями, яких готували до ручної праці, з тими хлопцями, хто вивчився на зникаючі нині професії?
- Зміни, яких зазнало виробництво, різко перенаправили вектор розвитку суспільства. І система освіти повинна теж дуже швидко рухатися в цьому напрямку. Творчий підхід, комунікативність, критичне мислення або допитливість, звичайно ж, з'явилися зовсім не в постіндустріальну епоху, але саме з її приходом ці якості стали життєво необхідні, приблизно в тій же мірі, що і читання, письмо і арифметика.
- Ви жодного разу не згадали про такий чинник як підприємницька діяльність - здатність знаходити нові ідеї і перетворювати їх в бізнеси. Але ж значна частина з тих навичок, які ви позначили, вже точно є першочерговими для підприємця-новатора.
- Абсолютно вірно. На Всесвітньому економічному форумі, який нещодавно відбувся в Абу Дабі, підприємницькі здібності були названі в числі основних характеристик, які необхідно розвивати в сучасному світі. Фактично фахівці, які виступали на цьому форумі, розробили три списки - список грамотно (базова грамотність, вміння рахувати, наукова і культурна грамотність), список компетенцій (вміння вирішувати завдання і проблеми, творчий підхід тощо) і список необхідних якостей (допитливість, підприємницькі здібності, здатність до колективної роботи і так далі). Інший приклад: на початку минулого року The Economist опублікував результати дослідження 19 бізнес-секторів в 26 країнах світу, і підприємницьке мислення було названо в числі найважливіших навичок сучасної людини. Деякі дослідники говорять також, що критичне мислення, допитливість і творчий підхід - це і є навички, що становлять основу підприємництва. Хоча ті ж дослідники забувають про вміння прийняття ризиків, яке, безперечно, є однією з ключових складових підприємництва. Дійсно, якщо ви не готові ризикувати, ви просто не зможете займатися бізнесом.
- Підприємницька здатність - вміння знаходити нові ідеї і перетворювати їх в бізнеси - стає однією з основних характеристик людини, які необхідно розвивати в сучасному світі.
- Скажіть, а що вас спонукало взятися за дослідження такої проблеми? Якісь особливості і недоліки освітньої системи Австралії або певні глобальні тенденції?
Мені випала гарна нагода зайнятися цим, і я її не упустив. Віце-президенти трьох найбільших компаній - Microsoft, Cisco і Intel виступили з ініціативою запуску проекту по розробці нової системи освіти, так як вважали, що школи і університети не готують випускників, які б могли добре вписуватися в віртуальні робочі місця і нову систему виробництва. За їх замовленням американський учений Боб Козма зробив дослідження під назвою «Заклик до дії», яке дало цим компаніям підставу звернутися до урядів шести країн - Австралії, Сінгапуру, Португалії, Фінляндії, Великобританії і США - з проханням почати великий проект з дослідження оцінки та викладання навичок XXI століття. У триденній конференції, присвяченій цій темі, взяло участь близько 250 представників промислових компаній і наукових кіл. В якості ведучої організації був обраний Мельбурнський університет, а очолити проект попросили мене. Справа в тому, що я спеціалізуюся на психометрії в галузі освіти і, отже, володію науковими методами розробки конкретних завдань і навчальних програм під ті чи інші навички.
Нашим першим кроком стала розробка переліку навичок XXI століття. Фахівці в галузі освіти з усього світу написали про це цикл статей. Ми проводили круглі столи, семінари та конференції. На спільній зустрічі в 2010 році ми вирішили, що навички критичного мислення, вирішення складних завдань і взаємодії можна об'єднати в один комплексний навик - навичка колективного вирішення складних завдань. У тому ж році почалися дослідження того, як можна використовувати соціальні мережі для навчання цим навичкам школярів і студентів. Це було шість років тому; зараз же ми вже знаходимося на етапі розробки конкретних шаблонів і методів, які дозволять розвивати ці навички в учнів.
- Скільки країн включено в ваш проект зараз?
У 2010 році в проекті брало участь шість країн. Через економічну кризу Португалія і Великобританія зійшли з дистанції, але замість них прийшли Нідерланди і Коста-Ріка. Величезні гроші вкладаються в ці дослідження в США, мова про десятки мільйонів доларів. Крім того, помітний інтерес до проекту проявляє Латинська Америка (перш за все, Аргентина, Чилі і Колумбія), Китай, Південна Корея і Таїланд. Придивляється до проекту та Японія. В цілому в тій чи іншій мірі в проекті зайнято близько 20 країн.
- Сьогодні багато урядів добре починають розуміти, що перехід до нової освітньої системи неминучий. У минулому році Організація економічного співробітництва і розвитку (ОЕСР) проводила тестування нашого винаходу - навички спільного вирішення складних завдань - в рамках Міжнародної програми з оцінки освітніх досягнень учнів (PISA). Тест відбувся в 53 країнах світу - виходячи з цієї цифри, можете собі уявити, якого охоплення проект досяг і як швидко він розвивається.
- Розроблена вами концепція більшою мірою застосовна для середньої або вищої освіти?
- Ця концепція може бути застосована до всіх рівнів навчання - і школа, і вуз, і навчання на робочому місці. Вже є ті, хто застосовує або збирається застосовувати нові підходи. Університет Чіангмай в Таїланді планує викладання навичок XXI століття на факультеті бізнесу. Те ж саме збирається зробити Університет Монаша в Мельбурні. У Фінляндії, в Університеті Йювяскюля, цю концепцію вже включили в програму підготовки вчителів. Робляться кроки до її включення в університетську програму в Стелленбос, Південна Африка. Університети включаються в цю роботу повільніше, ніж школи. Але судячи з того, як швидко це поширилося на рівні шкіл, я думаю, що і в університетах концепція незабаром приживеться.
- Як розвиток інформаційно-комунікативних технологій, поява Інтернету і соціальних мереж позначилися на освіті? Чи можна, на ваш погляд, використовувати їх більш розумно і ефективно, ніж це робиться зараз?
- Безумовно. Технології розвиваються з вражаючою швидкістю - трьох-чотирирічні діти часто користуються планшетами і комп'ютерами краще, ніж їхні батьки. Викладачі на зразок мене, які пропрацювали в цій галузі більше 50 років, часто стикаються зі студентами, які набагато краще розбираються в високотехнологічних пристроях, ніж ми. Багато вчителів старшого покоління просто бояться комп'ютерних технологій і взагалі не знають, як їх використовувати! Сьогодні вранці я прочитав, що дівчинку-п'ятикласницю в Америці взяли в Силіконову долину, тому що вона написала додаток для «айфона», щоб навчити свою молодшу сестричку розрізняти тварин, і додаток став популярним, відомим по всьому світу. П'ятий клас школи! Це ж неймовірно!
Зараз багато хто виступає за те, щоб ввести програмування в шкільну програму. Думаю, що ця ідея дуже скоро виллється в щось істотне, і це теж вплине на всю систему освіти, тому що нове, молоде покоління буде вміти програмувати, що відкриє для них безмежні творчі можливості. Зараз навіть в наукових дослідженнях моєї області - оцінки освітніх результатів і психометрії - я не можу найняти собі помічника, якщо він не є ще й програмістом, тому що зараз ця наукова сфера цілком залежить від цифрових технологій. І з викладанням скоро відбудеться те ж саме.
У 2010 році в проекті брало участь шість країн. Через економічну кризу Португалія і Великобританія зійшли з дистанції, але замість них прийшли Нідерланди і Коста-Ріка. Величезні гроші вкладаються в ці дослідження в США, мова про десятки мільйонів доларів. Крім того, помітний інтерес до проекту проявляє Латинська Америка (перш за все, Аргентина, Чилі і Колумбія), Китай, Південна Корея і Таїланд. Придивляється до проекту та Японія. В цілому в тій чи іншій мірі в проекті зайнято близько 20 країн.
- Сьогодні багато урядів добре починають розуміти, що перехід до нової освітньої системи неминучий. У минулому році Організація економічного співробітництва і розвитку (ОЕСР) проводила тестування нашого винаходу - навички спільного вирішення складних завдань - в рамках Міжнародної програми з оцінки освітніх досягнень учнів (PISA). Тест відбувся в 53 країнах світу - виходячи з цієї цифри, можете собі уявити, якого охоплення проект досяг і як швидко він розвивається.
- Розроблена вами концепція більшою мірою застосовна для середньої або вищої освіти?
- Ця концепція може бути застосована до всіх рівнів навчання - і школа, і вуз, і навчання на робочому місці. Вже є ті, хто застосовує або збирається застосовувати нові підходи. Університет Чіангмай в Таїланді планує викладання навичок XXI століття на факультеті бізнесу. Те ж саме збирається зробити Університет Монаша в Мельбурні. У Фінляндії, в Університеті Йювяскюля, цю концепцію вже включили в програму підготовки вчителів. Робляться кроки до її включення в університетську програму в Стелленбос, Південна Африка. Університети включаються в цю роботу повільніше, ніж школи. Але судячи з того, як швидко це поширилося на рівні шкіл, я думаю, що і в університетах концепція незабаром приживеться.
- Як розвиток інформаційно-комунікативних технологій, поява Інтернету і соціальних мереж позначилися на освіті? Чи можна, на ваш погляд, використовувати їх більш розумно і ефективно, ніж це робиться зараз?
- Безумовно. Технології розвиваються з вражаючою швидкістю - трьох-чотирирічні діти часто користуються планшетами і комп'ютерами краще, ніж їхні батьки. Викладачі на зразок мене, які пропрацювали в цій галузі більше 50 років, часто стикаються зі студентами, які набагато краще розбираються в високотехнологічних пристроях, ніж ми. Багато вчителів старшого покоління просто бояться комп'ютерних технологій і взагалі не знають, як їх використовувати! Сьогодні вранці я прочитав, що дівчинку-п'ятикласницю в Америці взяли в Силіконову долину, тому що вона написала додаток для «айфона», щоб навчити свою молодшу сестричку розрізняти тварин, і додаток став популярним, відомим по всьому світу. П'ятий клас школи! Це ж неймовірно!
Зараз багато хто виступає за те, щоб ввести програмування в шкільну програму. Думаю, що ця ідея дуже скоро виллється в щось істотне, і це теж вплине на всю систему освіти, тому що нове, молоде покоління буде вміти програмувати, що відкриє для них безмежні творчі можливості. Зараз навіть в наукових дослідженнях моєї області - оцінки освітніх результатів і психометрії - я не можу найняти собі помічника, якщо він не є ще й програмістом, тому що зараз ця наукова сфера цілком залежить від цифрових технологій. І з викладанням скоро відбудеться те ж саме.
- А як, на вашу думку, взагалі повинна змінитися школа? Як повинен змінитися вуз? Які зміни повинні відбутися в освітньому процесі? Чи повинні учні все так же ходити на лекції і семінари, вирішувати лабораторні роботи і здавати іспити?
- Думаю, було б дивним намагатися змінити взагалі все - це неможливо, та й не потрібно. Освіта дуже консервативна система, і будь-які зрушення тут відбуваються повільно. У нашому Мельбурнському університеті нам вдалося повністю змінити структуру програм педагогічної освіти, так що вони стали більш сучасними і заснованими на фактичних наукових даних і критичному мисленні. Але поки нам не вдається відійти від дисциплінарного підходу, тому що всі мої колеги - це викладачі математики, географії, природничих наук і інших подібних дисциплін, і тут потрібно змінювати не тільки те, що вони викладають, але і як. Що стосується іспитів, практичних завдань, лабораторних робіт - все це залишиться, але зміниться характер оцінки результатів учнів. Екзаменатори будуть перевіряти не те, скільки фактів здатні запам'ятати студенти, а то, як вони вміють мислити і навчатися самостійно. Форма іспитів, тестів теж в недалекому майбутньому стане новою. У тих тестах, які ми розробляємо, від студентів не буде потрібно знайти значення ікси в рівнянні, запам'ятовувати назви столиць країн, формули, історичні дати тощо. Замість цього вони, спілкуючись один з одним за допомогою комп'ютерних пристроїв, мають спільно вирішувати різні завдання, а комп'ютер записувати їхні кроки - все, що вони говорять і пишуть. Після цього ми будемо переглядати ці записи і, виходячи з них, оцінювати їх навички комунікації, критичного мислення, творчі здібності і так далі.
Ми вивчаємо можливості застосування такої системи оцінки і для масових відкритих онлайн-курсів - там є свої нюанси в плані об'єктивності і суб'єктивності, але ми знаходимо певні важелі для того, щоб спростити і автоматизувати процес оцінки. Університетам тут є куди розвиватися - в майбутньому дослідницька сторона університетів стане більш яскраво вираженою, тоді як викладання стане більш автоматизованим, в тому числі і за рахунок масових онлайн-курсів.
- Чи означає це, що вчителів, викладачів стане менше?
- Боюся, що так. Викладач перестане бути фахівцем з передачі певних знань і стане фахівцем з того, як допомагати людям вчитися. Уже зараз з'являється така річ, як «перевернута класна кімната», де студенти самостійно читають, дізнаються якісь факти, а прийшовши на урок, систематизують отримані знання і закріплюють їх. І в цьому буде полягати нова роль вчителя: це організація самостійної роботи учнів удома і в класі. Професор Гарвардського університету Ерік Мазур, який розробив цю систему, отримав за неї дуже престижну премію.
- Так, але хотілося б почути вашу думку ще відносно однієї ініціативи - того, що робить Ілон Маск. Нещодавно він створив власну школу для власних дітей, в якій навчаються також діти деяких співробітників його компанії SpaceX. Особливість школи - в іншому підході до навчання. Там немає першого, другого або третього класу. Всі діти проходять навчання одночасно. Маск стверджує, що особисті інтереси школярів набагато важливіше їх віку, тому і навчання потрібно проводити з урахуванням їх можливостей і ставлення до предметів. Чи може школа такого формату розвивати всі ті навички, про які ви говорите?
- Думаю що так. Фактично, чим більший акцент робиться на самоосвіті і самонавчанні, тим менш важливими виявляються класи і рівні навчання. Коли в 60-х роках я вперше прийшов в школу працювати вчителем математики і провів тестування в своєму сьомому класі, то з жахом виявив, що рівень дітей коливався від другого до дев'ятого класу. Я запитав своїх колег: як ми зможемо навчати дітей, коли в рамках одного класу у них настільки різний рівень? І ми вирішили, що класів і рівнів у нас не буде, а замість цього дозволили кожному з учнів працювати в свою силу і в зручному для себе темпі, фактично виключивши можливість «двійки». Ми давали їм навчальні матеріали різного рівня складності, практикували індивідуальний підхід, намагалися зацікавити дітей, а й застосовували деякі механізми контролю. Я пропрацював в цій школі п'ять років, і всі ці п'ять років ми не давали дітям ніяких домашніх завдань - це було неможливо через їх різний рівень. Але батьки скаржилися, що діти роблять дуже багато домашньої роботи з математики! З'ясувалося, що їх настільки захопив цей предмет, що вони самі придумували собі завдання і присвячували математиці весь вільний час! Вони були в захваті від неї, тому що їх мотивувала можливість успіху. Тоді не існувало ніяких концепцій, які б проголошували переваги подібних методів, це здавалося просто здоровим глуздом.
- І на закінчення: розкажіть, якими ви бачите основні майбутні кроки вашого проекту - протягом найближчих 3-5 років.
- У найближчі 3-5 років нашу роботу підхопить нове покоління дослідників, а я вже, ймовірно, вийду на пенсію. Особливий інтерес до цього напрямку проявляють молоді вчені в країнах Латинської Америки. Попереду розробка нових методів визначення та оцінки навичок, пошук нових завдань, нових сфер застосування нашої концепції. Кількість зайнятих в нашому проекті дослідників стрімко росте, і я думаю, що найближчим часом нас чекають чергові прориви в цій області. Та робота, яку робили ми, була новаторською. Висловлюючись образно, поки ми винайшли лише колесо, але незабаром варто очікувати появи усього «Роллс-ройса», а потім і космічних ракет. Але ми дуже пишаємося нашим колесом. Це лише невеликий крок, але він відкрив цілий новий науковий напрям, який буде продовжувати розвиватися. Я сподіваюся, що через 5-6 років нас чекають нові підходи і методи до оцінки і викладання навичок XXI століття - думаю, більш ефективні, ніж нинішні.
Перекладено і скорочено за джерелом
- Так, але хотілося б почути вашу думку ще відносно однієї ініціативи - того, що робить Ілон Маск. Нещодавно він створив власну школу для власних дітей, в якій навчаються також діти деяких співробітників його компанії SpaceX. Особливість школи - в іншому підході до навчання. Там немає першого, другого або третього класу. Всі діти проходять навчання одночасно. Маск стверджує, що особисті інтереси школярів набагато важливіше їх віку, тому і навчання потрібно проводити з урахуванням їх можливостей і ставлення до предметів. Чи може школа такого формату розвивати всі ті навички, про які ви говорите?
- Думаю що так. Фактично, чим більший акцент робиться на самоосвіті і самонавчанні, тим менш важливими виявляються класи і рівні навчання. Коли в 60-х роках я вперше прийшов в школу працювати вчителем математики і провів тестування в своєму сьомому класі, то з жахом виявив, що рівень дітей коливався від другого до дев'ятого класу. Я запитав своїх колег: як ми зможемо навчати дітей, коли в рамках одного класу у них настільки різний рівень? І ми вирішили, що класів і рівнів у нас не буде, а замість цього дозволили кожному з учнів працювати в свою силу і в зручному для себе темпі, фактично виключивши можливість «двійки». Ми давали їм навчальні матеріали різного рівня складності, практикували індивідуальний підхід, намагалися зацікавити дітей, а й застосовували деякі механізми контролю. Я пропрацював в цій школі п'ять років, і всі ці п'ять років ми не давали дітям ніяких домашніх завдань - це було неможливо через їх різний рівень. Але батьки скаржилися, що діти роблять дуже багато домашньої роботи з математики! З'ясувалося, що їх настільки захопив цей предмет, що вони самі придумували собі завдання і присвячували математиці весь вільний час! Вони були в захваті від неї, тому що їх мотивувала можливість успіху. Тоді не існувало ніяких концепцій, які б проголошували переваги подібних методів, це здавалося просто здоровим глуздом.
- І на закінчення: розкажіть, якими ви бачите основні майбутні кроки вашого проекту - протягом найближчих 3-5 років.
- У найближчі 3-5 років нашу роботу підхопить нове покоління дослідників, а я вже, ймовірно, вийду на пенсію. Особливий інтерес до цього напрямку проявляють молоді вчені в країнах Латинської Америки. Попереду розробка нових методів визначення та оцінки навичок, пошук нових завдань, нових сфер застосування нашої концепції. Кількість зайнятих в нашому проекті дослідників стрімко росте, і я думаю, що найближчим часом нас чекають чергові прориви в цій області. Та робота, яку робили ми, була новаторською. Висловлюючись образно, поки ми винайшли лише колесо, але незабаром варто очікувати появи усього «Роллс-ройса», а потім і космічних ракет. Але ми дуже пишаємося нашим колесом. Це лише невеликий крок, але він відкрив цілий новий науковий напрям, який буде продовжувати розвиватися. Я сподіваюся, що через 5-6 років нас чекають нові підходи і методи до оцінки і викладання навичок XXI століття - думаю, більш ефективні, ніж нинішні.
Перекладено і скорочено за джерелом
Немає коментарів:
Дописати коментар